Una clase multimedia

 

Los laboratorios de idiomas son elementos cada vez mejor valorados dentro de las instituciones educativas ya que las funciones y posibilidades que éstos ofrecen son mucho mayores que el tradicional sistema de enseñanza-aprendizaje.

 

Por otra parte es necesario distinguir entre laboratorio de idiomas, método de idiomas y software de control. Un método de idiomas en un procedimiento que sirve de guía a la hora de impartir clases; por su parte, un software de control es un programa informático que sirve para controlar los ordenadores de los alumnos y saber lo que hacen en todo momento. En cambio, un laboratorio de idiomas va mucho más allá; un laboratorio de idiomas puede integrar el método que deseemos emplear permitiendo además, el desarrollo de un gran número de actividades diferentes en el aula, la comunicación entre profesores y alumnos, el uso de material multimedia, etc. contando al mismo tiempo, con las funciones de un software de control.

 

La inmersión lingüística, la atención a la diversidad, el fomento del trabajo en grupo, etc. son solo algunas de las características destacadas de los laboratorios de idiomas. Según Juana Gil Fernández (Responsable del Laboratorio de Fonética. Consejo Superior de Investigaciones Científicas) el laboratorio de idiomas “permite al profesor, si así lo desea, trascender la enseñanza cotidiana de un idioma concreto para entrar de lleno en la investigación del proceso cognitivo de adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras en general [...]”.

 

Los Laboratorios de idiomas digitales, son mucho más que un instrumento para el entrenamiento discursivo y la comprensión auditiva de idiomas, son espacios para estudiar y experimentar con muestras reales de las lenguas, aprender el funcionamiento de las lenguas y ejercitarse en su uso. Por ello, se configuran utilizando tecnología avanzada multimedia y de comunicaciones y modelos de organización abiertos y fl exibles para crear espacios de trabajo locales y virtuales con cualquier tipo de herramienta necesaria para el procesamiento de los materiales filológicos.

Todo esto y mucho más es lo que se consigue con los laboratorios de idiomas, una completa herramienta que poner al servicio de profesores y alumnos tecnología de última generación para la enseñanza

 

Ana Fernández-Pampillón Cesteros. Vicedecanato de Tecnologías aplicadas a la Filología, Facultad de Filología, UCM

 

Fuente: http://www.roycan.com/esp/que_es_un_laboratorio_de_idiomas/que_es_un_laboratorio_de_idiomas.php

 

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STEM en la educación

Seguramente alguna vez han esuchado el término STEM cuyo acrónimo significa science, technology, engineering and mathematics . Este término es muy utilizado en los Estados Unidos para designar temas relacionados con la ciencia y la educación.

En 2011, para los organismos estadounidenses del United States National Research Council y la National Science Foundation, estas disciplinas son consideradas fundamentales para las sociedades tecnológicamente avanzadas.La educación en estos campos de STEM contribuye a conseguir una mayor competitividad y por consiguiente, ayudará en el futuro a conseguir una mayor prosperidad económica y es un claro índice de la capacidad de un país para sostener un crecimiento sostenido.

En el Perú el STEM llega gracias a hardware y software que nos permite desarrollar la ciencia y la tecnología bajo estándares de alta competitividad. En el mundo globalizado del que somos parte es necesario alinearnos con las exigencies del mundo. Un claro ejemplo de la utilización del STEM como base de la educación es la línea Pasco Scientific. Esta línea le permite al alumno desarrollarse en las áreas de la ciencia, la tecnología, ingeniería y matemáticas de una manera fácil y visual. Los sensores en tiempo real le permiten verificar la información y obtener resultados confiables.

 

A continuación pueden ver un video que  les permitirá conocer aún más sobre el uso de los sensores basados en STEM.

Haz clic para ver el video

Científico destacado: Rosalind Franklin

Rosalind Franklin es recordada principalmente por la llamada Fotografía 51, la imagen del ADN obtenida mediante difracción de rayos X, que sirvió como fundamento para la hipótesis de la estructura doble helicoidal del ADN en la publicación del artículo de James Watson y Francis Crick de 1953 y tras su publicación constituyó una prueba crítica para la hipótesis. Más tarde, lideró varios trabajos pioneros relacionados con el virus del mosaico de tabaco y el poliovirus.

 

Rosalind Franklin se graduó de la Universidad de Cambridge en 1941, no sin antes sortear la oposición paterna. Hizo estudios fundamentales de microestructuras del carbón y del grafito y este trabajo fue la base de su doctorado en química física, que obtuvo en la Universidad de Cambridge en 1945. Después de Cambridge, pasó tres productivos años (1947-1950) en París, en el Laboratoire de Services Chimiques de L'Etat, donde estudió la aplicación de técnicas de difracción de rayos X a sustancias amorfas. En 1951, regresó a Inglaterra para trabajar como investigadora asociada en el laboratorio de John Randall en el King's College de Londres. Rosalind Franklin, una mujer de personalidad fuerte, mantuvo aquí una relación compleja con Maurice Wilkins, quien mostró sin su permiso sus imágenes de difracción de rayos X del ADN a James Watson y Francis Crick. Ninguna otra inspiración fue tan fuerte como ésta para la publicación por ellos, en 1953, de la estructura del ADN, tal como ellos mismos reconocieron. En febrero de 1953, a la edad de 33 años, Rosalind escribió en sus notas de trabajo "la estructura del ADN tiene dos cadenas". Para ese entonces, ella también sabía que la molécula del ADN tiene sus grupos fosfato hacia afuera y que existe en dos formas.

SPARK Science Learning System

Diseñado desde cero para el descubrimiento de la ciencia del siglo 21.SPARK Sistema de Aprendizaje La ciencia es un dispositivo todo-en- uno móvil que se integra a la perfección el poder de probeware con el contenido y la evaluación basada en la investigación . Con su gran pantalla , la navegación con los dedos táctil a todo color y de la recogida de datos totalmente intuitiva y capacidades de análisis , SPARK redefine por completo el concepto de fácil de usar - por lo que el foco permanece en el aprendizaje de la ciencia.

 

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Energia renovable

 

Se denomina energía renovable a la energía que se obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen, o porque son capaces de regenerarse por medios naturales. Entre las energías renovables se cuentan la eólica, geotérmica, hidroeléctrica, maremotriz, solar, undimotriz, la biomasa y los biocombustibles.

 

Las fuentes renovables de energía pueden dividirse en dos categorías: no contaminantes o limpias y contaminantes. Entre las primeras:

• La llegada de masas de agua dulce a masas de agua salada: energía azul.
• El viento: energía eólica.
• El calor de la Tierra: energía geotérmica.
• Los ríos y corrientes de agua dulce: energía hidráulica o hidroeléctrica.
• Los mares y océanos: energía mareomotriz.
• El Sol: energía solar.
• Las olas: energía undimotriz.

Las contaminantes se obtienen a partir de la materia orgánica o biomasa, y se pueden utilizar directamente como combustible (madera u otra materia vegetal sólida), bien convertida en bioetanol o biogás mediante procesos de fermentación orgánica o en biodiésel, mediante reacciones de transesterificación y de los residuos urbanos.

 

Las energías de fuentes renovables contaminantes tienen el mismo problema que la energía producida por combustibles fósiles: en la combustión emiten dióxido de carbono, gas de efecto invernadero, y a menudo son aún más contaminantes puesto que la combustión no es tan limpia, emitiendo hollines y otras partículas sólidas. Se encuadran dentro de las energías renovables porque mientras puedan cultivarse los vegetales que las producen, no se agotarán. También se consideran más limpias que sus equivalentes fósiles, porque teóricamente el dióxido de carbono emitido en la combustión ha sido previamente absorbido al transformarse en materia orgánica mediante fotosíntesis. En realidad no es equivalente la cantidad absorbida previamente con la emitida en la combustión, porque en los procesos de siembra, recolección, tratamiento y transformación, también se consume energía, con sus correspondientes emisiones.

 

Además, se puede atrapar gran parte de las emisiones de CO2 para alimentar cultivos de microalgas/ciertas bacterias y levaduras (potencial fuente de fertilizantes y piensos, sal (en el caso de las microalgas de agua salobre o salada) y biodiésel/etanol respectivamente, y medio para la eliminación de hidrocarburos y dioxinas en el caso de las bacterias y levaduras (proteínas petrolíferas) y el problema de las partículas se resuelve con la gasificación y la combustión completa (combustión a muy altas temperaturas, en una atmósfera muy rica en O2) en combinación con medios descontaminantes de las emisiones como los filtros y precipitadores de partículas (como el precipitador Cottrel), o como las superficies de carbón activado.

 

También se puede obtener energía a partir de los residuos sólidos urbanos y de los lodos de las centrales depuradoras y potabilizadoras de agua. Energía que también es contaminante, pero que también lo sería en gran medida si no se aprovechase, pues los procesos de pudrición de la materia orgánica se realizan con emisión de gas natural y de dióxido de carbon.

Consulte por el Kit de Energia Renovable al +511 2656129 o al mail bionet@bionetsa.com

 

Referencias:

http://es.wikipedia.org/wiki/Energia_renovable

PCR en Tiempo Real

La PCR cuantitativa (en inglés, quantitative polymerase chain reaction; qPCR o Q-PCR) o PCR en tiempo real (en inglés real time PCR; RT-qPCR o RT-Q-PCR) es una variante de la reacción en cadena de la polimerasa (PCR) utilizada para amplificar y simultáneamente cuantificar de forma absoluta el producto de la amplificación de ácido desoxirribonucleico (ADN). Para ello emplea, del mismo modo que la PCR convencional, un molde de ADN, al menos un par de cebadores específicos, dNTPs, un tampón de reacción adecuado, y una ADN polimerasa termoestable; a dicha mezcla se le adiciona una sustancia marcada con un fluoróforo que, en un termociclador que albergue sensores para medir fluorescencia tras excitar el fluoróforo a la longitud de onda apropiada, permita medir la tasa de generación de uno o más productos específicos. Dicha medición, se realiza luego de cada ciclo de amplificación y es por esto que también se le denomina PCR en tiempo real (es decir, PCR inmediata, simultánea). En muchos casos el molde que se emplea para la PCR cuantitativa no es desde el principio ADN, sino que puede ser ADN complementario (ADNc), de hebra simple, obtenido por retrotranscripción de ácido ribonucleico (ARN); en este caso, la técnica es una RT-PCR cuantitativa o en tiempo real, o RT-Q-PCR. Debe evitarse la confusión con la técnica denominada «PCR tras transcripción inversa» (RT-PCR, del inglés reverse transcriptase PCR), en la cual existe un paso de retrotranscripción de ARN a ADN pero que no necesariamente cuantifica el producto a tiempo real.

 

La PCR cuantitativa junto a los chip de ADN son modernas metodologías para el estudio de la expresión génica, aunque otros métodos tradicionales como el Northern blot, si bien, no con tanta precisión, también permiten su abordaje. La variabilidad que se introduce en la cuantificación y que conlleva a un error en la estima deriva de la integridad de ADN, eficiencia enzimática y otros muchos factores, por lo que se han desarrollado numerosos sistemas de estandarización. Los hay para cuantificar de forma absoluta la expresión génica, pero, de forma más común, se orientan a la cuantificación relativa del gen de estudio respecto de otro, denominado «normalizador», que se selecciona debido a su expresión casi constante; estos genes suelen denominarse, en inglés, house-keeping genes debido a que suelen estar involucrados en funciones básicas en la supervivencia celular, lo cual suele implicar una expresión constitutiva. De este modo, efectuando en cada experimento la medición de los genes de interés y dividiéndolos por la expresión del gen normalizador seleccionado es posible comparar los primeros aún sin conocer en términos absolutos su nivel de expresión. Los genes normalizadores más empleados son aquellos que codifican para las siguientes proteínas: tubulina, gliceraldehído-3-fosfato deshidrogenasa, albúmina, ciclofilina, RNA ribosomales, etc.

Consulte sobre nuestro equipo de PCR en Tiempo Real Prime Q al +511 2656129 o al mail bionet@bionetsa.com

 

Referencias:

http://es.wikipedia.org/wiki/PCR_en_tiempo_real

Educando a nativos digitales

 

Prensky (2010) señala que nos enfrentamos a una nueva generación de estudiantes, los nativos digitales. Estos estudiantes tienen una particularidad, cada estudiante de esta nueva generación viene dotado de un gran conocimiento empírico sobre el uso de dispositivos tecnológicos, esto los hace nativos digitales. Del otro lado se encuentran las personas que han visto el desarrollo tecnológico y que han sido parte de él pero su conocimiento no ha sido a través del descubrimiento propio sino a través de la adaptación al nuevo medio, quienes forman parte de este grupo son denominados por Prensky como inmigrantes digitales.

 

En BIONET S.A. somos concientes de este gran cambio y apostamos por una educación de enfoque constructivista orientada a lograr que los nativos digitales puedan encausar todo su potencial en favor de la ciencia. Somos representantes exclusivos de la marca PASCO Scientific, líderes en el desarrollo de tecnología educativa reconocidos mundialmente por la calidad y la precisión de sus equipos que no solo permiten que el alumno pueda recoger datos en tiempo real sino que además es una herramienta para el docente quien, apoyado por la tecnología, puede ofrecer al alumno resultados más veraces y constatables. Recordemos además que estamos viviendo en la "sociedad del conocimiento" y la filosofía de esta sociedad se basa en el sharismo, término propuesto por Isaac Mao. Esta palabra rescatada del ingles sharing busca mostrar el nuevo espíritu del conocimiento el cual es el compartir. Dado que la ciencia es colaborativa una sociedad como la que estamos viviendo es el medio ideal para crear nuevo conocimiento basándonos en experiencias desarrolladas al rededor del mundo disponibles para nosotros a un click de distancia.

 

Es nuestro compromiso lograr que la ciencia en el Perú no sea solamente parte de la curricula sino que sea un pilar en el desarrollo de nuestra sociedad.



Bibliografía consultada:
Prensky M. (2010). Teaching Digital Natives: Partnering for real learning. Editorial Corwin. Pp.224